本文摘要：概要:本文在浙江农林大学农林经济管理本科专业学生和毕业生问卷调查的基础上，分析了学生对农林经济管理专业的整体理解、课程设置的观点和拒绝、实践中教育活动的观点和拒绝，环绕人才培养目标，明确提出了四个方面的改革建议:一是提高学生对专业的认知度，二是根据学生市场需求调整公共基础课程，三是改革专业基础课程和专业课程的教育和评价方式，四是第一课程和第二课程的结合。

概要:本文在浙江农林大学农林经济管理本科专业学生和毕业生问卷调查的基础上，分析了学生对农林经济管理专业的整体理解、课程设置的观点和拒绝、实践中教育活动的观点和拒绝，环绕人才培养目标，明确提出了四个方面的改革建议:一是提高学生对专业的认知度，二是根据学生市场需求调整公共基础课程，三是改革专业基础课程和专业课程的教育和评价方式，四是第一课程和第二课程的结合。关键词:农林经济管理、人才培养、学生市场需求。近年来，党中央和国务院非常重视三农问题。自2004年以来，许多中央第一号文件已经公布，并明确提出了建设现代社会主义新农村的宏伟计划。

在中央精神的指导下，各地抓住发展现代农业和建设社会主义新农村作为中心工作。现代农业发展和社会主义新农村建设是一项简单的系统工程，需要政策支持、资金投入、技术支持，需要人才支持。

农林经济管理专业承担着为现代农业发展和社会主义新农村建设运送有文化、不懂技术、不会经营、有创造力的人才历史使命。农林经济管理专业是中国高等农林大学的传统和优势专业。长期以来，专业人才的培养一直处于如何体现优势、特色和低收入的困境，人才培养的精准定位是教育人员面临的许多难题。专业方向设置和课程设置离农现象相当严重，专业特色不显着，与其他管理类专业相比，学生在低收入市场竞争力不足。

随着党中央国务院对三农工作的高度评价和农村低收入环境和政策的提高，目前该专业大学生投身现代农业发展和新农村建设的愿望也在一定程度上发生了变化。本文根据浙江农林大学农林经济管理专业在校生和毕业生的问卷调查，根据学生市场需求改革农林经济管理专业人才培养方案，在保持原特色的基础上，提高学生自身能力，提高毕业生在低收入市场的竞争力。一、农林经济管理专业人才培养方案情况，我国农林经济管理本科专业原分为农业经济管理本科专业和林业经济管理本科专业，1998年才将这两个本科专业调整为农林经济管理专业。

不同农林高等院校的人才培养方案各有重视，一般农业院校(如中国农业大学等)建设的农林经济管理本科专业课程体系重视农业经济管理，林业院校(北京林业大学、东北林业大学等)重视林业经济管理。但涉及农林业、经济学和管理学的科学知识。浙江农林大学农林经济管理专业课程设置包括公共基础课、公共课、专业基础课、专业必修课、专业课和实践教育环节等，明确课程设置情况表1。实践中教学环节基础会计学培训、统计学原理培训、社会经济调查与应用文学创作、农林业概论培训、技术经济学培训、农林企业管理综合培训、农村社会经济调查综合培训、暑期社会实践、中期论文、毕业培训及毕业论文介绍二、农林经济管理专业人才培养市场需求调查-基于学生调查的本研究对浙江农林大学农林经济管理专业在校生及毕业生分发问卷165份，共有效问卷151份，有效问卷亲率约为91.52%。

问卷调查结果如下:1.对农林经济管理专业的总体理解，在问卷调查中通知学生填写中考志愿者状况、对专业优势和低收入方向的理解、对专业人气的变化状况、未来低收入方向的自由选择等。据调查，农林经济管理专业只有75名第一志愿者，占调查总数的49.7%。农林经济管理专业仅次于的优势是国家对三农问题的高度评价。其次，专业知识面涉及农业、林业、经济、管理四大学科范畴，教师队伍强，课题多，获得综合研修等机会多也是该专业的主要优势。

对未来低收入方向几乎理解的学生只有2人，占调查总数的1.3%，基本理解的学生有115人，占调查总数的76.2%，但理解和几乎理解的学生分别占19.9%和2.6%。与刚入学相比，17.9%的学生讨厌这个专业，17.2%的学生讨厌这个专业，64.9%的学生指出和以前一样。在未来低收入方向这个问题上，一般企业的低收入最少可以自由选择，其次是事业单位、公务员和考试研究，大学生村官、农林企业(农民专业合作社)和自己创业的人很多，也有少数学校的学生没有考虑未来的低收入方向。

现在学校对农林经济管理专业的宣传力度还很强，大多数学生对这个专业没有充分理解。学生长期以来不受传统低收入观念的影响，投身三农的愿望往往很强，其低收入的下落自由选择多与三农有关。2.对课程设置的观点和拒绝(1)对课程体系整体的观点和拒绝。

根据调查结果，农林经济管理专业课程设置基本理解的学生只有4人，占调查总数的2.6%，基本理解的学生为110人，占调查总数的72.8%，但理解和几乎理解的学生分别占23.3%和1.3%。从学生对课程设置的满意度来看，只有1.3%的学生很失望，41.7%的学生很失望，49%的学生很失望，只有8.0%的学生指出不失望。当询问该专业最需要加强的是哪些方面的课程时，40.4%的学员指出最需要加强的是实践中级课程，30.5%的学员指出是农林类课程，15.9%的学员指出是管理类课程。

当询问当前急需补充的科学知识是什么时候，53.6%的学生应对急需补充的专业知识，39.7%的学生应急需补充标准化的科学知识，只剩下6.7%的学生应急需补充其他方面的科学知识。(2)公共基础课设置的观点和拒绝。农林经济管理本科专业的公共基础课主要包括英语、数学、计算机、体育和思想政治课程。

其中，大多数学生指出，英语、数学和计算机必须加强教学能力，尤其是计算机和英语课程。在计算机类课程方面，学希望能够开设办公自动化、计算机应用软件、统计分析软件、数据库等课程。关于英语课程，只有6%的学生指出大学英语课程对其英语水平的提高有效，38.4%和32.5%的学生分别指出效果和效果一般，但效果和效果不好的学生占23.1%。可以看出，大多数学生指出提高英语水平有一定的效果。

听说英语课开设几个学期是合理的，56个学生可以自由选择6个学期，53个学生可以自由选择4个学期，35个学生可以自由选择2个学期，其馀7个选择其他。数学课的可玩性如何，指出困难的有5人，占调查总数的3.3%，指出困难和一般的有48人和83人，分别占31.8%和55%，指出更容易、更容易的学生占9.8%。可以看出，许多学生对目前的英语课程决定的4个学期不太失望，37.33%的学生希望缩短英语自学时间。

45.1%的学生指出数学课程的困难，应适当减少可玩性。(3)专业基础课、专业课设置的观点和拒绝。本次调研对专业基础课和专业课涉及内容开展满意度调研。

具体情况如表2右图所示，总体来说，学生对专业基础课和专业课的满意度较高，但与课程教学方式、教学内容和评价方式相比，12.6%的学生对课程教学方式不失望，11.9%的学生对教学内容不失望，18.6%的学生对评价方式不失望。进一步询问不失望教育方式时，不应减少哪种教育方式时，68人没有提问。自由选择减少案例教育的有46人，自由选择研修、实验室模拟的有45人，自由选择综合课程设计的有30人，自由选择课题辩论、辩论和专家讲座和论坛的有27人和21人。

不失望的话，指出教育内容没有什么问题的时候，有64人提出了问题。自由选择知识面虽长，但缺深度的有45人，自由选择内容乏味、过时、缺热点问题的有41人，自由选择不同课程之间，部分内容经常重复的有27人，自由选择教材不统一、系统过度和轻经济学、重管理学的有23人和19人，自由选择轻国内理论、重国外理论的只有8人。不失望的话，不应该减少什么样的评价方式的时候，46人没有问。

19人自由选择编写团队论文或研究报告，11人自由选择编写个人论文或研究报告，6人和2人自由选择好书测试和考试和写论文融合。学生对改革现在传统填鸭式的多种教育方式、单一封闭试验的评价方式呼声强烈，希望使用启发式教育和多种教育和评价方式。

3.对实践中教学环节的观点和拒绝对农林经济管理专业积极开展的实践环节，42人指出最有效的是农林业概论等课程培训，35人指出会计学基础、统计学原理培训，35人指出农村社会经济调查综合培训，32人指出毕业培训，自由选择社会经济调查和应用文学创作和暑期社会实践最有效的是4人和1人，其馀2人指出毕业培训综合研修是农林经管专业的很多特色，对学生有一定的练习，所以不能进一步理解综合研修。调查结果显示，60人指出综合培训时间两周最合适，52人指出一周，21人指出四周，18人指出三周。当然，学生也体现了目前综合研修没有很多问题。主要问题是综合研修流于形式，没有实质性效果的经费不足，补助金标准太低，难以找到合适的研修机构的时间决定不合理的科学合理实践缺乏教育评价依据的研修地点偏僻的人数决定不合理等。

三、对策建议1.提高学生对专业的认知度，发现学生对农林经济管理专业的课程设置、未来低收入方向等不太了解，而且重农的思想更广泛。因此，高等农林大学可以通过举办专题讲座、分发小册子、师生交流会等方式，使学生更好地理解专业的发展历史和现状，提高学生对专业的认知度。同时，不要注意对学生的思想指导。

特别是就业指导，改变传统思想观念，加强学生对这个专业的热情，培养学生的三农情结，希望在农村基层工作，特别是在农林企业(农民专业合作社)工作，自由选择大学生村官作为将来的低收入方向。使大学生成为现代农业发展和社会主义新农村建设的生力军。

2.根据学生市场需求调整公共基础课程，在各类公共基础课程中，学生指出最需要加强计算机课程。除了基计算机和信息技术应用于基础和高级语言程序设计之外，还建议设置办公自动化、计算机应用软件、统计分析软件和数据库等更简单的课程。加强学生的低收入竞争力。

据调查，约37%的学生期待英语课程开设6个学期，因此需要减少英语时间，缩短英语课程的自学时间，给学生更好的英语自学机会。另外，考虑到学生的拒绝接受能力，不应根据学生的具体情况，减少数学课的可玩性。

3.改革专业基础课和专业课的教育和评价方式，专业基础课和专业课在大学生人才培养中发挥着最重要的作用，大部分学生都有第一位。在专业基础课和专业课的教学过程中，要加强改革力度。

首先，改变传统的灌输式教育方式，使用启发式和参加式教育方式，减少案例教育、培训、实验室模拟、综合课程设计、课题辩论、辩论和专家讲座和论坛等教育方式，培养学生自学能力，提高学生自学的主动性，提高学生思考方式的培训其次，要改革教育内容，教师要经常积极开展教育辩论，注意防止不同课程间教育内容的重复，理论与实践相结合，积极加入热点问题，提高学生的自学兴趣。最后，改变单一期末封闭试验的评价方式，根据课程性质，有选择地使用写个人论文或研究报告、考试和写论文的融合、开卷试验、口试等评价方式，测试大学生的综合素质。4.第一课和第二课结合，个人科学知识水平要求低收入起点和收益，个人知识结构要求低收入方向，个人科学知识积累要求工作转型。

长期以来，农林经济管理专业课程的设置重视经济学和管理学，实践中类和农林类课程更加脆弱，调查中，70.9%的学生必须加强这两种课程的教育力。同时，新时代背景下的人才必须对改变中国农业、农村地区经济、农业经济管理实践有一定的理解，不具备独立国家解决问题的理论储备和实践能力，学校不应将实践中的教育作为农林经济管理专业发展的重要环节。针对综合研修不存在的问题，建议建立校外研修基地，与企业建立多年稳定的合作关系，减少研修时间，合理安排人数，提高防止学生走马观花的补助金标准，提高调动学生积极性的科学合理评价依据。另外，要非常丰富和完善第二课。

堂主题活动。期待学员参予学科竞赛和自主创新新项目，完善第二课堂学分制规章制度，并提议根据与“优秀大学毕业生”、“优秀学生干部”和申请入党推优等挂钩，提高学员全力参加第二课堂，以提升 本身专业能力和能力。

作者：徐秀英，缴同时，文中来源于《农林经济管理学报》杂志期刊发表要求标出来源于。原文详细地址：http://www.lw54.com/html/fazhan/20190313/8146208.。

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